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« L'ingénierie des formations en alternance »
par CLENET Jean Ed L'Harmattan, coll. Ingenium, ISBN : 2-7475-3707-2 • 304 pages, février 2003 |
(Texte Scanné)
L'INGNIERIE DES FORMATIONS EN ALTERNANCE
Apprendre, ce n'est pas seulement consommer des savoirs. Apprendre par l'alternance, c'est aussi construire et inventer ses propres connaissances. Comment, alors, concevoir et construire l'ingénierie en formation autour d'une dialogique des «foires » et des « savoirs » ?
Dans cette perspective, l'auteur tend à montrer comment la formation et l'alternance peuvent être conçues et construites par des ingénieries renouvelées. Elles sont fondées dans ce que l'on appelle aujourd'hui les sciences d'ingenium. ,
En s'appuyant sur ses expériences personnelles et sur des conceptions théoriques relevant des sciences de la complexité, l'auteur propose des modélisations de formations,<< ouverte^ », susceptibles d'aider l'apprenant « à comprendre pour faire et à faire pour comprendre ».
Jean CLENET, est Professeur en Sciences de l'Education au CUEEP, Université des Sciences et Technologies de Lille (Lille I). Il est Responsable du Département des Sciences de l'Education et membre du laboratoire Trigone. Il participe au Programme Européen M.C.X. (Modélisation de la Complexité) et assure le pilotage du groupe de recherche « État-Région » sur le développement et la qualité de l'alternance dans la Région Nord Pas-de-Calais.
TABLE DES MATIERES
CHAPITRE PREMIER : L'INGENIUM, LA QUESTION
DES FONDEMENTS DE L'INGÉNIERIE................................... 11
INTRODUCTION : L'INGENIUM EN AMONT DE
L'INGÉNIERIE................................................................ 11
I - SUJET ET TRAJET, EXPÉRIENCES ET CONNAISSANCES : AUX ORIGINES DE L'INGENIUM EN QUESTION........................................ 13
A -Sujet et trajet scolaire et professionnel............................. 13
B - Quelques réflexions - abstractions, de l'objet au projet... 19
II - ESQUISSE DE MODÉLISATION : LES
INTERACTIONS CHERCHEUR X INGÉNIEUR X APPRENANT ET L'ALTERNANCE ........................23
A -L'alternance du chercheur ................................................26
1 - Situer l'alternance dans le domaine des Sciences
de l'Éducation (S. E)..................................................... 27
2 - Alternance et épistémologies constructivistes :
la question des fondements........................................... 29
3 - Des approches qualitatives pour concevoir des
rapports à la recherche et comprendre la qualité de l'alternance. ..................................................................31
B - L'alternance de l'ingénieur ou l'alternance du
sujet - objet - projet à concevoir ..................................... 32
1 - Des fondements pour concevoir l'organisation .............. 33
2 - L'ingénierie des formations ouvertes.............................. 34
3 - L'ingénieur-concepteur................................................... 35
C - L'alternance de l'apprenant : le tiers-temps pour
se former et produire ses savoirs...................................... 37
1 - Des représentations aux conceptions.............................. 37
2 - Apprendre en (par) alternance ou produire ses
savoirs..........................................................................38
3 - Enseigner dans et par l'alternance................................... 39
EN GUISE DE CONCLUSION : QUELQUES RÉFLEXIONS ET OUVERTURES POUR LA RECHERCHE ET L'INGÉNIERIE................................................................. 41
A - Sur la modélisation et les liens entre recherche et
ingénierie.......................................................................... 41
B - Sur les liens sujet et objet, la cohésion systémique.......... 42
C - Sur l'éthique de la compréhension.................................... 43
CHAPITRE II : DES CONCEPTIONS FONDAMENTALES POUR CONCEVOIR LA FORMATION ET L'ALTERNANCE : MÉTHODES, THÉORIES,
ÉPISTEMOLOGIES....................................................................... 45
INTRODUCTION : DES CONCEPTIONS
PARADIGMATIQUES PERSONNALISÉES MAIS RELIÉES À DES CONCEPTIONS FONDAMENTALES........................................................ 45
I - LE(S) SENS DE LA MÉTHODE : DES
CONCEPTIONS POUR RELIER LA RECHERCHE
ET L'INGÉNIERIE...........................................................48
A -Les trois sens de la méthode.............................................49
B -Trois niveaux méthodiques utiles à l'ingénieur................ 52
C - Méthodes et démarches qualitatives pour la
recherche et l'ingénierie.................................................... 55
1 - L'ancrage personnel de l'approche qualitative................ 56
2 - Des ancrages théoriques de l'approche qualitative ......... 57
3 - Des fondements communs mais des usages
différenciés : "recherche", "recherche-action", "action-formation-recherche"....................................... 61
CONCLUSION : MÉTHODES ET AXIOMATIQUES
POUR LA RECHERCHE ET L'INGÉNIERIE................. 63
II - DES ÉPISTEMOLOGIES CÇNSTRUCTIVISTES :
DES FONDEMENTS PENSÉS POUR
PRODUIRE LA CONNAISSANCE................................. 66
A - Des principes fondateurs : approches constructivistes
et connaissances............................................................... 66
B - Approches constructivistes : Prendre en compte la
complexité et l'approche systémique................................ 69
C - Les sciences de l'autonomie : des fondements pour
comprendre le "vivant"..................................................... 75
1 - Des sciences pour comprendre le "vivant"..................... 75
2 - Autonomie et auto-organisation..................................... 77
3 - Autonomie et apprentissage(s)....................................... 81
III - LES SCIENCES DE L'INGÉNIERIE, SCIENCES DE LA CONCEPTION : DES FONDEMENTS POUR CONCEVOIR L'ORGANISATION...................... 84
A - Réflexions et balisages théoriques................................. 84
1 - Les sciences de "l'artificiel" ........................................... 85
2 - Sciences de l'artificiel, sciences du génie,
de l'ingenium................................................................87
3 - Des processus liés à la conception.................................. 88
300
1
4 - Des logiques et des modèles de conception.................... 90
5 - A la recherche de conceptions satisfaisantes et
viables ou la théorie du "satisficing"............................ 95
•î B - L'ingénierie et les conceptions de formation.................. 100
1 - Des conceptions de formations ambivalentes............... 101
2 - L'ingénierie des formations ouvertes............................ 104
3 - Des systèmes ouverts aux formations ouvertes............ 106
4 - Des ingénieries constructivistes ................................... 108
CONCLUSION : QUATRE PRÉCEPTES MAJEURS
POUR FONDER L'INGÉNIERIE EN FORMATION.... 113
CHAPITRE III : MODÉLISATION DE L'ALTERNANCE EN ÉDUCATION : REPÈRES POUR CONCEVOIR DES INGÉNIERIES COMPLEXES..................................................... 115
INTRODUCTION : CONCEVOIR L'ALTERNANCE
EN TROIS NIVEAUX.................................................... 115
I - APPROCHE SOCIO-HISTORIQUE SUCCINCTE :
LE MACRO-NIVEAU DE L'ALTERNANCE............... 117
A - Approche socio-historique succincte............................ 118
B - Des contextes d'émergence de l'alternance................... 119
C - Des formes d'alternance spécifiées par des
domaines d'activités................................................... 122
D - L'alternance comme "domaine" de recherches............ 128
II - UNE ORGANISATION PÉDAGOGIQUE AU SERVICE DE L'ALTERNANT : LE NIVEAU "MÉSO" DE L'ALTERNANCE ..................................... 134
A -Modélisation de l'organisation alternance ..................... 136
B - Une entrée majeure de l'alternance : les
conceptions et les pratiques partenariales....................... 139
1 - Le partenariat vu du côté des acteurs de la
formation.................................................................... 140
2 - Le partenariat vu sous l'angle des organisations
partenariales............................................................... 145
3 - L'émergence de modélisations autour des modes
partenariaux............................................................... 147
III - LES APPRENANTS ET LEURS
REPRÉSENTATIONS : UN MICRO-NIVEAU DE
L'ALTERNANCE PEU EXPLORÉ................................ 151
A -Représentations et autonomie......................................... 153
B - Représentations et projets personnels (de
formation et/ou professionnel)....................................... 157
C - Représentations et transformations personnelles (des
systèmes de pensée et d'action)..................................... 162
301
1 - Des indicateurs de représentations différenciées : représentations images (RI) et représentations dynamiques (RD)......................................................... 164
2 - Dynamiques de transformation des représentations..... 168
3 - Complexification des représentations et
changements personnels............................................. 171
CONCLUSION : TENTER DE RELIER "SE FORMER"
ET "ÊTRE FORMÉ"....................................................... 175
CHAPITRE IV : DES CONCEPTIONS - CONSTRUCTIONS DE L'ALTERNANCE : PRAGMATIQUES DE LA RECHERCHE ET DE L'INGÉNIERIE...................................... 179
INTRODUCTION : RELIER LES CONCEPTIONS EN
PENSÉE ET EN ACTION : FAIRE ET COMPRENDRE, COMPRENDRE ET FAIRE........................................... 179
I - L'EXEMPLE DE LA RECHERCHE ÉTAT-RÉGION : "COMPRENDRE L'ALTERNANCE ET DÉVELOPPER SA QUALITÉ ".................................... 182
A - La négociation d'un "cahier des charges", versus
"cahier de projets" pour la recherche ............................. 186
1 - Organisation de l'action - recherche : acteurs
et temporalités............................................................ 187
2 - Des finalités et des buts de "recherche" négociés......... 190
3 - Un contexte à problématiser et des processus de
problématisation........................................................ 192
4 - Principes fondateurs pour la recherche-action
et hypothèses de travail.............................................. 195
5 - Organisation, sites enquêtes et centres d'intérêts.......... 197
B - Principes méthodologiques développés pour une
recherche sur la qualité de l'alternance........................... 199
1 - Méthodologie générale : une approche qualitative....... 199
2 - Éléments pour une problématisation............................ 200
3 - Axes exploratoires........................................................ 202
4 - Protocole de recherche ................................................. 204
II - LE CAS DE L'IUP (INSTITUT UNIVERSITAIRE PROFESSIONNALISÉ) "MÉTIERS DE LA FORMATION" COMME "PRODUCTION ET PRODUIT" D'INGÉNIERIES DE FORMATION.......... 208
INTRODUCTION : LA FONCTION INGÉNIERIE : LE "TIERS" DE L'ENSEIGNANT-CHERCHEUR............................. 208
A - Dynamiques de conception(s) de l'IUP des métiers
de la formation ...............................................................211
1 - Un travail d'ancrage "institutionnel"............................ 211
302
2 - L'ancrage "individuel" et la conception........................ 217
3 - Les ancrages socio-professionnels ............................... 217
4 - Les ancrages conceptuels ............................................. 218
B - Éléments d'organisations et stratégies pédagogiques..... 220
1 - La stratégie pédagogique de l'IUP................................ 221
2 - L'organisation de 1' IUP et ses instances de régulations224 CONCLUSION : CRITIQUE DU MODÈLE DE
FORMATION DE L'IUP ET PERSPECTIVES............. 225
III - UN EXEMPLE ACTUEL D'INGÉNIERIE
PÉDAGOGIQUE : L'ACCOMPAGNEMENT EN FORMATION UNIVERSITAIRE PROFESSIONNALISANTE.......................................... 231
A - Situer des pratiques d'accompagnement........................ 233
1 - Des pratiques et principes d'accompagnement
en formation(s)........................................................... 233
2 - Un parcours singulier "d'accompagné", le cas de D. comme repérages autour des interactions : accompagné-accompagnant-accompagnement.......... 238
B - Vers un essai de conceptualisation de la fonction
accompagnement en formation(s).................................. 244
1 - Autonomie et accompagnement................................... 244
2 - L'accompagnement en formation(s) : bilan et
questions autour de constructions............................... 247
CHAPITRE V : CONCLUSIONS GÉNÉRALES, L'INGÉNIERIE ET SES LIENS AVEC LA RECHERCHE, QUELLES LÉGITIMITÉS ? .......
.253
I-
II-
III-
IV-
EXPLICITER UN DOMAINE D'INTERVENTION
QUI RELIE RECHERCHES ET INGÉNIERIES...........258
EXPLICITER LES ORIENTATIONS, LE
CARACTÈRE ORIGINAL ET LE SENS PRODUIT.... 261
EXPLICITER LES MODÈLES D'ACTIONS MIS EN ŒUVRE : ACTION-RECHERCHE, ACCOMPAGNEMENT... .............................................266
DES "INGRÉDIENTS" POUR L'INGÉNIERIE
DE FORMATION ET L'ALTERNANCE...................... 273
BIBLIOGRAPHIE GÉNÉRALE.................................................. 281
INDEX DES AUTEURS CITÉS.......................................293
INDEX THÉMATIQUE .............................................................. 297
TABLE DES MATIÈRES ........................................................... 299
303
